1.問：如何選擇評估類型？是否有明確的申請標(biāo)準(zhǔn)？是否會根據(jù)本次審核評估參評類型，作為今后正式的院校分類標(biāo)準(zhǔn)?

答：為更好引導(dǎo)高校分類發(fā)展、特色發(fā)展，本輪評估設(shè)計了兩類四種評估方案供高校自行選擇。對凡選擇第一類審核評估的申請須嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)校章程和“十四五”發(fā)展規(guī)劃中應(yīng)明確世界一流辦學(xué)目標(biāo)，具有一流師資隊(duì)伍和育人平臺，能培養(yǎng)一流拔尖創(chuàng)新人才，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求。選擇第二類第1種的，其本科人才培養(yǎng)是以學(xué)術(shù)型為主要方向；選擇第二類第2種的，其本科人才培養(yǎng)是以應(yīng)用型為主要方向； 通過合格評估5年以上，首次參加審核評估、本科辦學(xué)歷史較短的地方應(yīng)用型普通本科高校應(yīng)選擇第二類第3種。
　　參評高校選擇評估類型時，要避免兩種情形：第一種是跟風(fēng)。兩類四種評估方案沒有高低之分，只有類型之分，必須按照文件規(guī)定，對照進(jìn)行選擇。第二種是誤解。審核評估尊重高校的辦學(xué)定位，不對高校貼標(biāo)簽、不對高校分層次，更不會成為今后高校分類和高校層次的依據(jù)。請參評高校實(shí)事求是，對標(biāo)對表、合理選擇，不跟風(fēng)、也不要誤解和擔(dān)心。

 

2.問：本輪審核評估采取分類評估的方式，與高校分類管理改革工作思想統(tǒng)一。省廳如何將高校管理改革的分類與審核評估分類統(tǒng)籌開展，等效協(xié)調(diào)指導(dǎo)？

答：第一是銜接問題。個別省份在探索高校分類設(shè)置管理和分類評估，請各省在遵從目前審核評估兩類四種評估方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行銜接。第二是指導(dǎo)問題。請各省按照審核評估方案發(fā)文要求，選取1—2所高校委托教育部高等教育教學(xué)評估中心（新更名為教育部教育質(zhì)量評估中心，以下簡稱評估中心）指導(dǎo)開展第二類審核評估試點(diǎn)，為全面推開本地區(qū)審核評估工作做好示范。第三是監(jiān)督問題。在總結(jié)上一輪各省審核評估工作的基礎(chǔ)上，教育部教育督導(dǎo)局將會研究建立對各省開展審核評估工作的監(jiān)督機(jī)制，推動各地做好審核評估。

 

3.問：本輪評估周期是多久？各類高校如何布局？對于審核評估計劃中“前后兩輪評估間隔時間原則上不超過8年”是如何理解的？從專家進(jìn)校時間開始算還是結(jié)論發(fā)布時間開始算？

答：本輪審核評估時間為2021—2025年。地方高校方面，各省應(yīng)科學(xué)規(guī)劃所屬高校參評時間（不含中央部門高校），均衡安排各年度評估任務(wù)，對上一輪評估整改不力、問題突出的高校要靠前安排。中央部門高校方面，此次參評時間與上一輪審核評估參評時間間隔原則上不超過8年，時間起始是上一輪審核評估專家進(jìn)校時間，對于中央部門高校參評時間，在統(tǒng)籌全國高校評估時間的基礎(chǔ)上，盡量滿足參評高校申請的參評時間。

 

4.問：省級教育行政部門在做新一輪審核評估規(guī)劃時，主要從哪些方面進(jìn)行考量？

答：一是要遵循國家對教育發(fā)展的最新要求。落實(shí)到規(guī)劃新一輪審核評估上，就是必須以正確政治方向和新發(fā)展理念為導(dǎo)向，服從服務(wù)于新發(fā)展格局和中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局，多維度優(yōu)化調(diào)整區(qū)域高等教育規(guī)劃，激發(fā)各類型高校內(nèi)在發(fā)展動能，立足中華大地，辦好人民滿意的高等教育。
　　二是要結(jié)合本省高等教育“十四五”發(fā)展規(guī)劃。省域?qū)用娴膶徍嗽u估總體規(guī)劃，要與“十四五”本省高等教育結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際緊密結(jié)合起來，統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)設(shè)計。真正以新一輪審核評估工作，支撐和引領(lǐng)“十四五”區(qū)域高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。
　　三是要尊重高校個性化發(fā)展需求。要將宣傳和培訓(xùn)方案納入評估工作規(guī)劃，加大宣傳和培訓(xùn)力度，要超前指導(dǎo)高?？茖W(xué)謀劃方案，充分尊重高校根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際，選擇適合的評估“套餐”，要全過程支持服務(wù)高校做好評估工作，建立基于共同價值追求的部省校質(zhì)量共同體。

 

5.問：參評高校填寫《申請報告》有哪些注意事項(xiàng)？如何有效闡述“申請理由”內(nèi)容？

答：以下幾點(diǎn)需要關(guān)注：一是申請要先確定評估類型，并說明理由。
　?。?/span>1）申請第一類審核評估，其主要理由應(yīng)圍繞以下幾個方面來寫：學(xué)校章程和“十四五”規(guī)劃中確定的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)是否明確是辦世界一流大學(xué)、服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么，是否是培養(yǎng)一流拔尖人才，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍與育人平臺和質(zhì)量保障體系建設(shè)是否已使學(xué)校具備了世界一流大學(xué)所應(yīng)具備的質(zhì)量保障能力。
　　（2）申請第二類評估，要說明采用是哪一種方案評估以及方案適配的理由。采用哪一種方案評估主要取決于學(xué)校章程和“十四五”規(guī)劃中確定的人才培養(yǎng)主要目標(biāo)，是學(xué)術(shù)型為主還是應(yīng)用型為主，以及學(xué)校的師資隊(duì)伍與育人平臺是否具有與之相配的保障條件。
　?。?/span>3）地方高校要申請參加第一類評估需由省級教學(xué)行政部門向教育部推薦。
　　二是有異地辦學(xué)的校區(qū)或者同城多個校區(qū)的都要逐一填寫，實(shí)際評估時將一并納入。
　　三是申請報告中還要說明上一輪評估整改情況。包括評估的類型（審核評估/合格評估）、接受評估時間、概括性地說明學(xué)校自評、評估報告以及專家反饋的主要問題。學(xué)校整改工作開展情況、主要措施、評估整改與持續(xù)改進(jìn)的實(shí)質(zhì)性效果。原則上沒有完成上輪評估整改任務(wù)的不能申請，需要先進(jìn)行整改。
　　四是已通過認(rèn)證（在有效期內(nèi)）的專業(yè)可以申請免評，參評高校需列出申請免評專業(yè)，不列出則表明這些已通過認(rèn)證的專業(yè)主動接受評估。

 

6.問：《申請報告》中育人平臺主要指哪些方面？育人平臺的內(nèi)涵是什么，從哪方面闡述？學(xué)生發(fā)展和教學(xué)成效如何界定？

答：育人平臺應(yīng)該指高校為培養(yǎng)人才所提供的環(huán)境與條件（包括軟件條件與硬件條件）以及為學(xué)生發(fā)展所提供的舞臺。具體包括：在線教育平臺、科教或者產(chǎn)教融合的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺、科研創(chuàng)新與實(shí)踐平臺、學(xué)生發(fā)展服務(wù)平臺等。學(xué)生發(fā)展指的是學(xué)生經(jīng)過大學(xué)學(xué)習(xí)后的收獲或者成果，包括知識的獲得、各種能力和綜合素質(zhì)的提升等；教學(xué)成效指的是通過教學(xué)所取得的成果和成效，學(xué)生發(fā)展是教學(xué)最大的成效，但不是惟一的成效，還包括教學(xué)所產(chǎn)生的社會影響力等。

 

7.問：“已通過認(rèn)證的專業(yè)可申請免評”，請問這里的免評如何理解？評估時如何操作？

答：通過教育部認(rèn)證（評估）并在有效期內(nèi)的專業(yè)（課程），免于評估考察，原則上無需提供課程資料（課程教學(xué)大綱、試卷等）、畢業(yè)論文（設(shè)計）等相關(guān)材料，切實(shí)減輕高校負(fù)擔(dān)。

 

8.問：參評高校如何選擇評估指標(biāo)？

答：新一輪審核評估指標(biāo)體系包括定性和定量指標(biāo)兩部分。
　　針對第一類審核評估，重點(diǎn)考察高校本科教育教學(xué)質(zhì)量保障能力、教育教學(xué)水平和綜合改革成效。定性指標(biāo)全部為必選，強(qiáng)調(diào)3個注重：注重本科教育的時代要求，引導(dǎo)高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、建設(shè)中國特色的世界一流本科教育；注重特色發(fā)展，引導(dǎo)高校全面開展教育教學(xué)綜合改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；注重質(zhì)量保障的文化機(jī)制，引導(dǎo)高校提升內(nèi)部質(zhì)量保障能力、加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)。定量指標(biāo)綜合考量“雙一流”建設(shè)動態(tài)監(jiān)測指標(biāo)以及教育部相關(guān)評價指標(biāo)，審核重點(diǎn)中設(shè)置了35個反映高校本科教育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵數(shù)據(jù)進(jìn)行定量審核。包括22個必選項(xiàng)和13個可選項(xiàng)。在可選指標(biāo)設(shè)置上給足彈性空間，高?？山Y(jié)合本校辦學(xué)實(shí)際和優(yōu)勢特色，自主選擇定量審核指標(biāo)，進(jìn)行等量或超量替換；“數(shù)據(jù)平臺”提供不同類型高校常模數(shù)據(jù)（即高校本科教育教學(xué)關(guān)鍵數(shù)據(jù)平均值），參評高?？筛鶕?jù)辦學(xué)定位和實(shí)際需求，自主選擇多個類型高校常模數(shù)據(jù)作對比分析，同類型常模比較長短，從而進(jìn)一步找準(zhǔn)所處坐標(biāo)和發(fā)展方向。
　　針對第二類參評高校，通過模塊化設(shè)計定性指標(biāo)，首次設(shè)置統(tǒng)一必選項(xiàng)、類型必選項(xiàng)、特色可選項(xiàng)、首評限選項(xiàng)，由高校根據(jù)要求和辦學(xué)實(shí)際自主選擇。統(tǒng)一必選項(xiàng)體現(xiàn)國家對高校辦學(xué)和人才培養(yǎng)的剛性要求，類型必選項(xiàng)體現(xiàn)對學(xué)校“精準(zhǔn)”定位和差異化發(fā)展的引導(dǎo)，特色可選項(xiàng)體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)校辦出特色、辦出水平，首評限選項(xiàng)體現(xiàn)對首次參加審核評估高?；緱l件的剛性約束。定量指標(biāo)聚焦反映高校本科教育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，包括國家“雙一流”建設(shè)動態(tài)監(jiān)測指標(biāo)、國家基本辦學(xué)條件監(jiān)測指標(biāo)、教育部關(guān)于本科人才培養(yǎng)的相關(guān)評價指標(biāo)等，集中體現(xiàn)了新時代國家對各類高校本科人才培養(yǎng)的新要求。審核重點(diǎn)中設(shè)置了46個定量指標(biāo)，分為必選項(xiàng)和可選項(xiàng)。其中必選項(xiàng)30個，可選項(xiàng)16個。“必選項(xiàng)”是指該定量指標(biāo)必須選擇；“可選項(xiàng)”是指該定量指標(biāo)可結(jié)合辦學(xué)實(shí)際和優(yōu)勢特色自主選擇?！氨剡x項(xiàng)”對標(biāo)國家底線要求，包括國家對高校思政教育、教師隊(duì)伍、基本辦學(xué)條件、學(xué)生發(fā)展與支持服務(wù)方面的要求等?！翱蛇x項(xiàng)”引導(dǎo)高校辦出特色和水平，包括學(xué)校卓越教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)所取得的成效等，可根據(jù)自身發(fā)展需要和實(shí)際情況自主選擇至少8項(xiàng)。

 

9.問：評估方案中列出可選指標(biāo)是可以等量或者超量替換的，那么這個可替換的范圍，目前是不是有明確？

答：定量指標(biāo)及其常模選取通過全國高等學(xué)校本科教育教學(xué)評估系統(tǒng)（以下簡稱評估系統(tǒng)）中進(jìn)行。在可選定量指標(biāo)設(shè)置上給足高校彈性空間，高?？山Y(jié)合本校辦學(xué)實(shí)際和優(yōu)勢特色，自主選擇定量審核指標(biāo)，進(jìn)行等量或超量替換。

 

10. 高校要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，怎樣在審核評估中科學(xué)體現(xiàn)立德樹人？

答：立德樹人是教育的根本任務(wù)，是對新時代“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的積極回應(yīng)。審核評估中如何科學(xué)體現(xiàn)立德樹人，建議從以下幾點(diǎn)考慮：一看學(xué)校的辦學(xué)方向，二看學(xué)校三全育人體系建設(shè)情況；三看學(xué)校思政課程和課程思政建設(shè)情況；四看在學(xué)校各項(xiàng)工作中是否體現(xiàn)了把立德樹人作為檢驗(yàn)一切工作的標(biāo)準(zhǔn)（例如教師評聘、考核、評優(yōu)等）。

 

11.學(xué)校第一次參加審核評估，與合格評估有哪些不同？對學(xué)校發(fā)展有什么作用？

答：合格評估是國家針對2000年以來的新建本科高校實(shí)施的帶有強(qiáng)制性的質(zhì)量保障制度，核心要義是對“三基本”底線把關(guān)，重在達(dá)標(biāo)，通過合格評估把牢新建本科院校質(zhì)量底線，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)辦學(xué)條件改善，促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范，引導(dǎo)參評高校構(gòu)建并逐步完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系，形成不斷提高教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制。高校通過合格評估之后，就進(jìn)入以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的周期性審核評估。審核評估采取柔性分類方法，提供兩類四種評估方案，供高校自主選擇，強(qiáng)調(diào)“用自己的尺子量自己”，突出診斷和激勵功能，以評估理念引領(lǐng)改革，以評估舉措落實(shí)改革，以評估標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)改革，集中專家智慧發(fā)現(xiàn)問題，推動高校建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和質(zhì)量文化，促進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。合格評估和審核評估二者在出發(fā)點(diǎn)和時序上不一樣、相互銜接遞進(jìn)，從制度層面來對不同類型不同發(fā)展階段的高校本科教學(xué)工作進(jìn)行質(zhì)量保障。

通過審核評估，有利于從合格評估的“形似”“達(dá)標(biāo)”躍升到“神似”“達(dá)成”，促進(jìn)高校找準(zhǔn)高質(zhì)量發(fā)展的短板和弱項(xiàng)；促進(jìn)高校堅定辦學(xué)定位和方向；促進(jìn)學(xué)校更加強(qiáng)化本科教學(xué)核心地位和教育教學(xué)改革創(chuàng)新，持續(xù)改善辦學(xué)條件；促進(jìn)學(xué)校更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，樹牢人才培養(yǎng)中心地位；引導(dǎo)學(xué)校合理定位，內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展；推動高校建立健全質(zhì)量保障體系，形成質(zhì)量文化，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

 

12.新一輪審核評估指標(biāo)體系內(nèi)涵中，如何理解“專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)與國家需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型人才需求的契合情況”？ 

答：不同于以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校，重點(diǎn)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要方向的應(yīng)用型本科高校，地方性與應(yīng)用型是其辦學(xué)定位和特征。所謂地方性，就是要求其主要職能在服務(wù)國家需要的同時，要主動面向和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展；所謂應(yīng)用型，就是強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)必須具有鮮明的產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向。這就要求應(yīng)用型本科高校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)必須與國家需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型人才需求相契合，以致形成人才供需兩側(cè)相適應(yīng)、相匹配。  

　　專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，對于應(yīng)用型本科高校而言，要重視專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)，做好專業(yè)設(shè)置是保證能夠?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供所需要的各類崗位人才，特別是主要產(chǎn)業(yè)所需求的各類專業(yè)人才，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)是保證高校所培養(yǎng)的各類專業(yè)人才能夠滿足社會、行業(yè)企業(yè)工作崗位的規(guī)格要求與需求。因此，這種契合主要體現(xiàn)在：學(xué)校培養(yǎng)的人才總量能否有效補(bǔ)充區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會人才需求缺口，培養(yǎng)的人才類型能否有效覆蓋區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求廣度和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)的專業(yè)人才能否較好地滿足工作崗位要求。另一方面，學(xué)校所培養(yǎng)的專業(yè)人才能夠與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需求的人才類型、專業(yè)方向相匹配。

　　要保證高校專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)與國家需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型人才需求相契合，需要高校深化專業(yè)供給側(cè)改革，對于應(yīng)用型高校而言，要建立自主性、靈活性與規(guī)范性、穩(wěn)定性相統(tǒng)一的專業(yè)設(shè)置管理體系、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，要圍繞產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈設(shè)置專業(yè)、建設(shè)專業(yè)、調(diào)整專業(yè)。

 

13.地方高校如何理解和把握“圍繞產(chǎn)業(yè)鏈，創(chuàng)新鏈建立自主性、靈活性與規(guī)范性、穩(wěn)定性相統(tǒng)一的專業(yè)設(shè)置管理體系”這一指標(biāo)體系？ 

答：首先，地方高校要圍繞“行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求”，依據(jù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)和專業(yè)方向，體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的產(chǎn)業(yè)屬性；同時，要兼顧學(xué)科屬性，保證專業(yè)設(shè)置具有一定的學(xué)科屬性，從而保證人才培養(yǎng)的理實(shí)結(jié)合與持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/span>

　　其次，地方高校要積極關(guān)注區(qū)域人才市場需求的新變化，建立健全本科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，培育特色明顯的應(yīng)用型專業(yè)集群，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的精準(zhǔn)對接與融合互促。

最后，地方高校的專業(yè)設(shè)置既要充分考慮市場的人才需求，同時也要注意專業(yè)設(shè)置的規(guī)范性和穩(wěn)定性，依據(jù)國家專業(yè)目錄設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和要求，優(yōu)先設(shè)置學(xué)科優(yōu)勢明顯、教學(xué)資源和師資有保障、發(fā)展態(tài)勢向好的新專業(yè)。

 

14.“1+3+3”報告具體是指什么報告？何時可以提供給參評高校？

答：“1+3+3”報告的是參評高校形成《自評報告》，評估中心提供《本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》《在校生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查報告》《教師教學(xué)體驗(yàn)調(diào)查報告》3份過程性報告，并聯(lián)合全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心（新更名為教育部學(xué)生服務(wù)與素質(zhì)發(fā)展中心，以下簡稱學(xué)生發(fā)展中心）提供《本科生就業(yè)數(shù)據(jù)分析報告》《本科畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告》《用人單位跟蹤調(diào)查報告》3份結(jié)果性報告。

《自評報告》是參評高校在評建工作的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞審核評估指標(biāo)，闡述本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、改革建設(shè)和人才培養(yǎng)成效而形成的反映評建結(jié)果的寫實(shí)性報告。

《本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》是教育部評估中心以國家數(shù)據(jù)平臺每年采集的本科教育教學(xué)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)編制形成的報告，呈現(xiàn)參評高校最近三年的狀態(tài)數(shù)據(jù)，同時提供多種常模，供參評高校自主選擇、個性定制常模作對比分析，旨在幫助參評高校精準(zhǔn)對標(biāo)，科學(xué)決策，幫助評估專家從數(shù)據(jù)變化中查找參評高校工作中的亮點(diǎn)以及存在的問題和不足。

《在校生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查報告》《教師教學(xué)體驗(yàn)調(diào)查報告》是面向參評高校以問卷調(diào)查的方式梳理形成的數(shù)據(jù)報告，聚焦影響本科教育教學(xué)和質(zhì)量保障的過程性關(guān)鍵要素，從一線師生的視角檢視參評高校本科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)情況，形成與《自評報告》的印證比照，為專家評估提供佐證參考，為高校持續(xù)改進(jìn)指引方向。一般在評估前經(jīng)參評高校協(xié)助組織問卷調(diào)查，評估中心形成報告?！　?/span>

《本科生就業(yè)數(shù)據(jù)分析報告》由學(xué)生發(fā)展中心從“全國高校畢業(yè)生就業(yè)管理系統(tǒng)”中提取評估前近3年數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，量化反應(yīng)學(xué)校本科生就業(yè)整體情況，對高校就業(yè)工作進(jìn)行常態(tài)監(jiān)測。《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告》《用人單位跟蹤調(diào)查報告》分別從畢業(yè)生、用人單位角度量化反應(yīng)參評高校當(dāng)年本科畢業(yè)生就業(yè)問卷調(diào)查情況，是人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的外部評價結(jié)果。

“3+3”報告在參評高校評估前由評估中心通過評估系統(tǒng)上傳，供參評高校和專家查閱。

 

15.常模指標(biāo)在哪里查詢？常模如何選擇，應(yīng)該注意哪些問題？常模數(shù)據(jù)對比情況分析報告在評估前什么時候可以拿到？

答：新一輪審核評估提供必選、可選和自定義3類常模，參評高校根據(jù)自身實(shí)際和發(fā)展需求，自主選取、量身定制不同類型（可以為多個類型）高校數(shù)據(jù)平均值作比較。所選常模數(shù)值和對比結(jié)果在學(xué)校教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)報告中體現(xiàn)，在參評高校評估前由評估中心在評估管理系統(tǒng)上傳，供參評高校和專家查閱。

　常模類型包括世界一流大學(xué)常模(供第一類參評高校選擇)、“雙一流”建設(shè)高校常模、擁有一級學(xué)科博士點(diǎn)高校常模、全國常模、31個?。▍^(qū)、市）常模、12類高校常模（理工類、綜合類、語言類、醫(yī)藥類、財經(jīng)類、體育類、藝術(shù)類、師范類、民族類、農(nóng)業(yè)類、軍事類和政法類）、自定義常模等。第一類評估的必選常模是“雙一流”建設(shè)高校常模，其余為可選；第二類第一種評估的必選常模是擁有一級學(xué)科博士點(diǎn)高校常模，其余為可選；第二類第二種的必選項(xiàng)為本?。▍^(qū)、市）常模，其余為可選項(xiàng)；第二類第三種的必選項(xiàng)為全國同類高校常模，其余為可選項(xiàng)。除必選常模外，參評高?？筛鶕?jù)需要自主選擇至少一種或多種類型常模。自定義常模是參評高校根據(jù)自身需求量身定制的個性常模，至少由5所高校組成，最多可以定制3個。常模選擇的重點(diǎn)在于找準(zhǔn)位置和差距，要有助于通過指標(biāo)數(shù)據(jù)比較幫助參評高校了解自身與同類學(xué)校、標(biāo)桿學(xué)校的差距以及存在的問題。

 

16.評估專家組是如何選派和組建的？

答：建設(shè)一支政治過硬、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高水平專家隊(duì)伍是保障評估工作高質(zhì)量開展的關(guān)鍵。按照方案發(fā)文要求，評估中心將建設(shè)全國統(tǒng)一、開放共享的專家?guī)?，建立專家組織推薦、專業(yè)培訓(xùn)、持證入庫、隨機(jī)遴選、異地選派及淘汰退出機(jī)制。

評估專家統(tǒng)一從全國審核評估專家?guī)熘挟a(chǎn)生，專家組人數(shù)為15—21人（其中入校專家5—9人）。原則上，外?。▍^(qū)、市）專家人數(shù)不少于評估專家組人數(shù)的三分之二、專家組組長由外?。▍^(qū)、市）專家擔(dān)任。成員構(gòu)成覆蓋高校黨建、思政、行政管理、教學(xué)管理、主干專業(yè)、德智體美勞領(lǐng)域及行業(yè)企業(yè)專家，其中，針對第一類參評高校還專門配備國（境）外專家、青年教師專家、學(xué)生觀察員，實(shí)現(xiàn)多元視角評估，增強(qiáng)評估專家組對學(xué)校本科教育教學(xué)質(zhì)量狀況全面考察、聯(lián)合“會診”的力量。

 

17.專家線上評估時長一般多久？入校評估考察通常需要幾天？

答：線上評估一般2-4周完成，期間專家通過線上閱讀自評報告及其相關(guān)材料，聽課，調(diào)閱課程教學(xué)大綱、試卷、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，與學(xué)生、教師、管理人員、部分畢業(yè)生和用人單位進(jìn)行訪談，對參評高校本科教育教學(xué)工作“全貌”進(jìn)行全方位審核，查找學(xué)校本科教育教學(xué)存在的問題，形成個人線上評估意見與問題清單，梳理、整理問題清單并確定需要入校深入考察的問題。專家入校評估時間2-4天，首次參加審核評估的學(xué)校原則上4天。

 

18.評估專家線上評估階段查閱案頭材料、調(diào)閱教學(xué)檔案材料等都通過教育部評估中心“普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)評估系統(tǒng)”嗎？參評高校是否需要自行建設(shè)審核評估專家線上評估系統(tǒng)？審核評估專家調(diào)閱的教學(xué)檔案材料的范圍一般是幾年？

答：參評高校上傳評估材料和評估專家線上評估階段查閱案頭材料、調(diào)閱教學(xué)檔案材料等任務(wù)，都通過教育部評估中心“普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)評估系統(tǒng)”完成，參評高校無需自行建設(shè)審核評估專家線上評估系統(tǒng)。審核評估專家調(diào)閱的教學(xué)檔案材料的范圍一般是3年。

 

19. 線上評估硬件支持條件中有什么必須要準(zhǔn)備的嗎？參評高校是否需要所有課程（教室）實(shí)現(xiàn)線上聽課條件？如參評高校不具備線上調(diào)閱材料條件，應(yīng)如何處理？

答：線上評估階段參評高校無需對硬件條件做特別準(zhǔn)備，線上評估是否聽課、調(diào)閱學(xué)生試卷和論文，由專家組視學(xué)?，F(xiàn)有信息化條件和工作需要，與參評高校協(xié)商確定，不搞“一刀切”，也不提出強(qiáng)制性要求。如參評高校具備或部分具備線上聽課、調(diào)閱材料條件，只需提供有條件的課程、試卷、畢業(yè)論文（設(shè)計）等材料清單，專家組根據(jù)清單進(jìn)行勾選、開展線上聽課、調(diào)閱材料活動。若參評高校不具備線上聽課、調(diào)閱條件，可向?qū)＜医M進(jìn)行說明，專家組不強(qiáng)制要求參評高校提交，待專家入校再現(xiàn)場聽課、調(diào)閱材料。

 

20.參評高校在平常心、正常態(tài)開展評估方面有什么好的做法？

答：參評高?？梢詮囊韵聨讉€方面開展工作：

一是深刻理解和認(rèn)識教育教學(xué)審核評估的意義。審核評估是診斷性評估，其目的是幫助學(xué)校改進(jìn)教學(xué)工作，完善質(zhì)量建設(shè)環(huán)節(jié)，不是以排名為目的的終結(jié)性評價。因此，面對審核評估，學(xué)校只要展現(xiàn)出最真實(shí)的情況，而不是僅僅展示最光鮮的一面?！　?/span>

二是充分利用審核評估的契機(jī)，系統(tǒng)梳理學(xué)校人才培養(yǎng)工作。學(xué)校日常教務(wù)管理工作容易忙于具體事務(wù)，對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)不夠，對不足的反思也不夠。寫實(shí)性自評報告撰寫工作給了學(xué)校系統(tǒng)化整理和反思近階段工作的機(jī)會。

三是以開放的心態(tài)支持專家組工作。學(xué)校在接受審核評估期間，積極配合專家組，無論是材料調(diào)閱還是走訪座談，都給予最大程度支持。先向?qū)＜胰骈_放了線上督課系統(tǒng)，又提供大量的電子版文件，使得大量工作在專家進(jìn)校前就得以完成，現(xiàn)場考察時間壓縮到最短的2天。

四是認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸取專家建議，積極推進(jìn)整改工作。審核評估專家組經(jīng)驗(yàn)豐富、工作認(rèn)真，他們提出的意見和建議都十分切中要害。真正促進(jìn)學(xué)校“以評促建、以評促改、以評促管、以評促強(qiáng)”。

 

21.教育部什么時間對受評高校開展培訓(xùn)？

答：為幫助高校做好自評，教育部教育督導(dǎo)局和評估中心將提前對參評高校分批次進(jìn)行評估培訓(xùn)，這個培訓(xùn)是官方的、免費(fèi)的（原則上是第一年下半年安排第二年參評高校培訓(xùn)，特殊情況會略有調(diào)整，但一定會給高校留有余量）。除此之外，任何組織和個人開展審核評估培訓(xùn)均未得到官方授權(quán)。

 

22.審核評估《工作指南》和《精要導(dǎo)讀》對參評高校評建改工作有什么作用？如何獲??？

答：為幫助參評高校更好開展評建改工作、專家更好開展線上評估與入校評估考察，評估中心組織力量編撰完成《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估工作指南》（簡稱《工作指南》）《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估精要導(dǎo)讀》（簡稱《精要導(dǎo)讀》），整個過程歷時2年。其中，《工作指南》是一本實(shí)操手冊，主要內(nèi)容包括《方案》釋義、學(xué)校評建改工作指南、專家線上評估與入校評估工作指南、相關(guān)政策文件及參考文獻(xiàn)等四部分內(nèi)容，讓參評高校、評估專家明確知曉新一輪審核評估“為何評”“評什么”“怎么評”。《精要導(dǎo)讀》是一本通識讀物、“口袋書”。主要圍繞社會感興趣的具有典型性、普遍性的問題，采取一問一答的方式，對新一輪審核評估進(jìn)行概要性解讀，讓社會人士、有關(guān)研究人員快速“入門”。

　　

23.參評高校是否需要針對審核評估單獨(dú)填報基本狀態(tài)數(shù)據(jù)？

答：參評高校無需針對審核評估單獨(dú)填報基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，評估所需教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告來源于高等教育質(zhì)量國家監(jiān)測平臺年度采集數(shù)據(jù)自動提取形成。