一、課前預(yù)習(xí) 1、學(xué)生自行收集有關(guān)馬致遠(yuǎn)生平的資料。 二、課堂教學(xué) 1、導(dǎo)入新課： 先播放一段《天凈沙·秋思》的動畫小視頻，而后導(dǎo)入新課。 教師語：“提起這首小令，想必大家并不陌生，凡是接觸過一點(diǎn)古代文學(xué)的人，幾乎都可以背誦。 文人雅士更是由衷熱愛它，稱之為‘千古絕句’，奉之為‘秋思之祖’。國學(xué)大師王國維稱贊它‘純似天籟，仿佛唐人絕句?！旅?，就讓我們走近這首小令，看看這短小的篇章到底為何有如此無窮的魅力呢?！?/span> “在開始正式的學(xué)習(xí)之前，讓我們一起來讀一遍課文?！靸羯?amp;middot;秋思’預(yù)備起——” （趁著學(xué)生齊讀，教師板書課題《天凈沙·秋思》） 2、體裁簡介： 教師語： “我們需要知道的是，《天凈沙·秋思》就體裁上來說，它選自《全元散曲》，屬于元曲。元曲是盛行于元代的一種藝術(shù)形式，包括雜劇和散曲。雜劇屬于戲劇，是用于演出的作品，比如關(guān)漢卿的《竇娥冤》。散曲屬于詩歌，分小令和套曲兩種形式。小令只有一個曲子，而套曲是由若干曲子聯(lián)綴而成的一組曲子。我們本課所要學(xué)習(xí)的《天凈沙·秋思》便屬于小令。” “‘天凈沙’是曲牌名?！锼肌攀潜臼仔×畹臉?biāo)題。曲牌是曲的調(diào)子的名稱，每一首曲都有一定的曲調(diào)、唱法、字?jǐn)?shù)、句法以及平仄。” 3、知人論世： 教師語： “讀過課文之后，我們可以猜一猜，文人馬致遠(yuǎn)是于何種情境，以何種心情寫下這首曲的呢？ 想要解答這兩個問題，我們首先需要對作者馬致遠(yuǎn)有所了解。老師課前也讓同學(xué)們自行收集了一些關(guān)于馬致遠(yuǎn)生平的資料，有沒有同學(xué)想和大家分享分享呢？” 教師認(rèn)真聆聽學(xué)生發(fā)言，并巧妙適當(dāng)?shù)亟o予意見。待學(xué)生發(fā)言完畢，教師進(jìn)行總結(jié)： “感謝這幾位同學(xué)的分享，大家都說的非常棒，這說明大家都非常認(rèn)真地完成了老師布置得任務(wù)，老師非常欣慰。我們說回馬致遠(yuǎn)——馬致遠(yuǎn)，號東籬，一說字千里，大都（今北京）人，元代戲曲作家、散去家，被后人譽(yù)為“馬神仙”，還有“曲狀元”之稱?！?/span> “馬致遠(yuǎn)年輕時熱衷功名，但他所生活的時代被蒙古人統(tǒng)治，漢人并不能得到重用，因此，他一直未能如愿。馬致遠(yuǎn)的一生幾乎都過著漂泊不定，郁郁不得志的生活。在困窘潦倒的羈旅途中，他寫下了本首《天凈沙·秋思》?！?/span> 4、逐句賞析（一） 教師語： “接下來，我們來看這首小令的第一句‘枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。’” “這里的‘昏鴉’是指什么呢？是指頭暈的烏鴉嗎？對，當(dāng)然不是，這里的‘昏鴉’指的是黃昏時將要?dú)w巢的烏鴉。” “同學(xué)們想象一下這樣的畫面，天色黃昏，一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹上，發(fā)出凄厲的哀鳴。小橋下流水潺潺，小橋邊莊戶人家升起炊煙裊裊。荒涼的古道上，作者牽著一匹瘦馬，頂著蕭瑟的西風(fēng)艱難前行。” “讀到此處，同學(xué)們是否感到有些奇怪？這里‘小橋流水人家’描寫的是黃昏時分幾戶人家炊煙裊裊的景象，十分溫馨，讀起來似乎與“枯藤老樹昏鴉”“古道西風(fēng)瘦馬”的荒涼格格不入，這兩種描寫是否有些茅盾呢？有沒有同學(xué)可以解答這個問題？” 學(xué)生回答之后，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。 “此句僅由九個名詞組成，卻生動形象地勾勒出一副僻靜的村野圖景，迅速將讀者拉入深秋蕭瑟凄涼的氛圍之中。在語文中，我們把這種‘全部用名詞或名詞性短語，經(jīng)過選擇組合，巧妙排列而構(gòu)成生動可感的圖像，用以烘托氣氛的修辭手法’稱為‘列錦’。這是我們首次接觸的修辭手法，同學(xué)們在課本相應(yīng)的地方做好筆記?！?/span> 5、逐句賞析（二） 教師語： “在這樣一種蕭瑟凄涼的氛圍中，我們似乎真的可以看到‘夕陽西下，斷腸人在天涯’……” “同學(xué)們注意，‘?dāng)嗄c’并非真正的‘?dāng)嗄c’，它是一個形容詞，形容人傷心悲傷到了極點(diǎn)。此‘天涯’也并非彼‘天涯’，它是指遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的地方?！?/span> “上一句曲文，是老師翻譯給大家聽，那這一句，老師想聽聽同學(xué)們的理解。那就請XXX同學(xué)來替我們說一說，這一句作者是在寫什么吧?！?/span> 教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，并給予認(rèn)可和鼓勵。 教師語：“夕陽照著殘影，在這樣秋日黃昏的悲涼氛圍下，作者孑然一身的孤苦被渲染得更加深重了。” “結(jié)合我們當(dāng)下新冠肺炎的防控局勢，很多在外地的人都難以回鄉(xiāng)省親。時隔千年，山川更迭，但這種思鄉(xiāng)的愁情卻是一模一樣的。為了讓思鄉(xiāng)之人盡快與家人團(tuán)聚，同學(xué)們一定要積極配合國家的疫情防控政策，齊心協(xié)力，早日戰(zhàn)勝疫情！” 6、整體感知： “王國維曾說：‘昔人論詩詞，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也。’此首小令當(dāng)中，景中有情，情中有景，每種景物所蘊(yùn)含的情又各有特點(diǎn)。” “在本文當(dāng)中，枯藤老樹昏鴉的滄桑、古道西風(fēng)瘦馬的困頓、夕陽西下的落寞以及人在天涯的孤苦，這復(fù)雜的情感共同組成了作者行在羈旅的‘?dāng)嗄c之悲’?！?/span> “從整體上來看，這首元曲采用‘寓情于景’的手法，巧妙地將作者疲于漂泊的愁苦和對故鄉(xiāng)的思念都藏進(jìn)夕陽西下的秋景之中。全文僅二十八個字，卻包含了九個形象鮮明的秋日景物，語言凝練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，被后人譽(yù)為‘秋思之祖’。” “學(xué)已至此，我們總算知道了為什么這短小的篇章卻有如此無窮的魅力，讓眾文人折服了?！短靸羯?/span>·秋思》實(shí)乃言簡義豐啊?！?/span> 7、課堂小結(jié)： 教師語：“我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了馬致遠(yuǎn)的所作的一首小令《天凈沙·秋思》，新掌握了一種名為‘列錦’的修辭手法。” “我們還了解了作者馬致遠(yuǎn)的生平經(jīng)歷。作者生逢亂世，終生漂泊，無法實(shí)現(xiàn)理想，可我們同學(xué)如今生逢盛世，只要大家有作者一樣堅定不移的品質(zhì)，一樣不言放棄的行動力，就一定可以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)！” “如果同學(xué)們還想再進(jìn)一步了解這位寫出了“千古絕句”的“馬神仙”，老師推薦同學(xué)們?nèi)プx一讀《西風(fēng)瘦馬·馬致遠(yuǎn)傳》以及他的雜劇代表作《漢宮秋》?！?/span> “今天課堂的學(xué)習(xí)結(jié)束了，可是沒有鞏固就沒有進(jìn)步，老師給同學(xué)們留一個小小的任務(wù)?！?/span> “白樸與馬致遠(yuǎn)同為“元曲四大家”，且他的詩歌《天凈沙·秋》與《天凈沙·秋思》的意象有很多共通之處，請同學(xué)們課下思考，這兩首曲有什么異同呢？” |
一、課前預(yù)習(xí) 學(xué)生可以做到利用各種合理方式自主檢索信息，幫助學(xué)習(xí)。 二、課堂教學(xué) 1、導(dǎo)入新課 學(xué)生被視頻中的畫面吸引，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。 通過教師的導(dǎo)入語，學(xué)生們陷入思考，而后帶著問題讀課文，開始跟著老師的節(jié)奏進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 2、體裁簡介： 學(xué)生通過教師的講解，初步了解元曲分類。 3、知人論世： 學(xué)生分享自己的課前準(zhǔn)備成果： 學(xué)生1：“我查到馬致遠(yuǎn)是元代戲曲作家、散曲家，被后人譽(yù)為‘馬神仙’，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱‘元曲四大家’?！?/span> 學(xué)生2：“我還知道馬致遠(yuǎn)號東籬，字千里，有‘曲狀元’之稱?！?/span> 學(xué)生3：“……” 4、逐句賞析（一） 學(xué)生在教師描繪的畫面中思考老師提出的問題——“小橋流水人家”與“枯藤老樹昏鴉”“古道西風(fēng)瘦馬”在意境上是否茅盾？ 學(xué)生回答1：“作者這里是在以樂景寫哀情。” 學(xué)生回答2：“我也認(rèn)為作者此處是在以樂景寫哀情，農(nóng)家生生不息的炊煙與形影單只的作者形成鮮明的對比，更反襯出作者的思鄉(xiāng)之情。” 學(xué)生記錄新的知識點(diǎn)。 XXX學(xué)生回答：“夕陽的光輝慘慘地撒在大地上，太陽從西邊落下。凄寒的夜色里，只有孤獨(dú)的作者漂泊在遙遠(yuǎn)的地方，他愁腸絞斷，不知道自己該去往何方。” 6、整體感知： 學(xué)生聆聽教師講課，并主動記錄相應(yīng)筆記。 7、課堂小結(jié)： 學(xué)生聆聽教師，并和教師一起回憶課堂內(nèi)容。 |
一、課前預(yù)習(xí) 1、在大數(shù)據(jù)時代，培養(yǎng)學(xué)生檢索信息的自學(xué)能力。 2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 二、課堂教學(xué) 1、導(dǎo)入新課 利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動直觀的教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容情境化，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后通過教師導(dǎo)入語正式開啟曲篇的學(xué)習(xí)。 2、體裁簡介： 讓學(xué)生在把握體裁的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，避免學(xué)生把元曲與唐詩、宋詞弄混到一起。 3、知人論世： 學(xué)生通過交流完善自己預(yù)習(xí)的不足之處。 于班級中分享預(yù)習(xí)成果，有利于鍛煉學(xué)生的當(dāng)眾說話能力。 學(xué)生通過對馬致遠(yuǎn)生平的了解，為感受課文感情基調(diào)做準(zhǔn)備。 4、逐句賞析（一） 教師運(yùn)用語言描繪出一副秋日景色圖，挖掘?qū)W生想象力。 在此處設(shè)置的問題意在引導(dǎo)學(xué)生遷移知識。早在之前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生就已經(jīng)掌握了“以樂景寫哀情”這種手法，這里要求學(xué)生可以有效提取知識，并用于新學(xué)，做到學(xué)以致用。 旨在通過解釋列錦的定義，幫助學(xué)生理解這種新的修辭手法。 提醒學(xué)生記筆記，旨在讓學(xué)生長久保存知識，“好記性不如爛筆頭”。同時，也是在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 課程進(jìn)行到一半，學(xué)生的注意力很可能逐漸發(fā)生了分散，此處設(shè)置指定學(xué)生回答的問題，可以讓學(xué)生整體提高警惕，從而認(rèn)真聽講。同時，這也是教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用，給性格內(nèi)向的學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會。 6、整體感知： 教師講授是教學(xué)中最常見也是很高效的教學(xué)方法，可以節(jié)省課堂時間，把教學(xué)內(nèi)容傳播給學(xué)生。 呼應(yīng)課堂開頭，讓學(xué)生厘清課堂邏輯。 7、課堂小結(jié)： 歸納整理本堂課內(nèi)容，給學(xué)生一個整體印象，幫助學(xué)生梳理知識的層次。 滿足學(xué)生多樣化閱讀的需求。 讓學(xué)生通過對比同時代、同體裁、同題材的作品，鞏固課堂所學(xué)，同時也培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 |
