21.評(píng)估專家常用的考察方法有哪些？
評(píng)估專家常用的考察方法有6種：深度訪談、聽課看課、校內(nèi)外考察走訪、文案審閱、問題診斷、溝通交流。
一是深度訪談。訪談形式以一對(duì)一訪談為主，訪談對(duì)象包括校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師、學(xué)生、用人單位以及離退休人員，訪談內(nèi)容主要圍繞“五個(gè)度”進(jìn)行。
二是聽課看課。目的是實(shí)地了解教師的教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生的聽課狀態(tài)，教材的選用，師生互動(dòng)情況，實(shí)驗(yàn)情況，現(xiàn)代化教學(xué)手段使用情況及效果，原則上專家組聽課不少于30門。
三是校內(nèi)外走訪考察。“走訪”是指對(duì)校內(nèi)教學(xué)單位、職能部門、校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地、用人單位的考察?！翱疾臁碧刂笇＜覍?duì)學(xué)校的教學(xué)條件（教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、圖書館、體育場(chǎng)館、網(wǎng)絡(luò)中心等）能否滿足教學(xué)基本要求和課堂教學(xué)改革需要；食堂、宿舍等學(xué)生生活設(shè)施能否滿足學(xué)生生活需要進(jìn)行的考察。專家還可以根據(jù)實(shí)際情況自主選擇考察場(chǎng)所。
四是文案審閱。專家對(duì)教學(xué)文檔、支撐材料、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、試卷、人才培養(yǎng)方案等材料進(jìn)行查閱，原則上專家組調(diào)閱課程試卷不少于30門、調(diào)閱畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）至少覆蓋15個(gè)專業(yè)。
五是問題診斷。一是對(duì)多種相關(guān)信息相互映證的兼聽并收法；二是考察一個(gè)專業(yè)（院系）人才培養(yǎng)全過程的主線貫穿法；三是對(duì)薄弱方面多渠道檢驗(yàn)的弱項(xiàng)核實(shí)法；四是自上而下與自下而上相結(jié)合的上下貫通法。
六是溝通交流。針對(duì)不同的人員采用不同的交流方式和交流內(nèi)容。做好與同組專家的溝通和交流，共享考察結(jié)果，增加考察信息量。
22.新一輪審核評(píng)估中的“1+3+3”報(bào)告是什么？
新一輪審核評(píng)估以多維立體的視角全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)校本科教育教學(xué)質(zhì)量，探索建立了以《自評(píng)報(bào)告》為主體，以《本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》《在校生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查報(bào)告》《教師教學(xué)體驗(yàn)調(diào)查報(bào)告》3份過程性報(bào)告和《本科生就業(yè)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》《本科畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告》《用人單位跟蹤調(diào)查報(bào)告》3份結(jié)果性報(bào)告為兩翼的“1+3+3”多維立體評(píng)價(jià)體系，從學(xué)校、教師、在校生、畢業(yè)生、用人單位等多元多維視角更加全面、客觀、系統(tǒng)地呈現(xiàn)學(xué)校本科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)情況，形成“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”全鏈條聯(lián)動(dòng)的質(zhì)量“閉環(huán)”評(píng)價(jià)反饋和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，引導(dǎo)學(xué)校促進(jìn)教師投入教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
《自評(píng)報(bào)告》是學(xué)校在評(píng)建工作的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞審核評(píng)估指標(biāo)，闡述本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、改革建設(shè)和人才培養(yǎng)成效而形成的反映評(píng)建結(jié)果的寫實(shí)性報(bào)告。
《本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》是教育部評(píng)估中心以國(guó)家數(shù)據(jù)平臺(tái)每年采集的本科教育教學(xué)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)編制形成的報(bào)告，增加呈現(xiàn)學(xué)校連續(xù)三年的狀態(tài)數(shù)據(jù)，同時(shí)提供多種常模，供參評(píng)學(xué)校自主選擇、個(gè)性定制常模作對(duì)比分析，旨在幫助學(xué)校精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)，科學(xué)決策，幫助評(píng)估專家從數(shù)據(jù)變化中查找學(xué)校工作中的亮點(diǎn)以及存在的問題和不足。
《在校生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查報(bào)告》《教師教學(xué)體驗(yàn)調(diào)查報(bào)告》是面向參評(píng)學(xué)校以問卷調(diào)查的方式梳理形成的數(shù)據(jù)報(bào)告，聚焦影響本科教育教學(xué)和質(zhì)量保障的過程性關(guān)鍵要素，從一線師生的視角檢視學(xué)校本科教育教學(xué)和人才培養(yǎng)情況，形成與《自評(píng)報(bào)告》的印證比照，為專家評(píng)估提供佐證參考，為高校持續(xù)改進(jìn)指引方向。
《本科生就業(yè)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》由教育部學(xué)生服務(wù)與素質(zhì)發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱學(xué)生發(fā)展中心）從“全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)管理系統(tǒng)”中提取數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，量化反映學(xué)校本科生就業(yè)整體情況，對(duì)高校就業(yè)工作進(jìn)行常態(tài)監(jiān)測(cè)。
《本科畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告》和《用人單位跟蹤調(diào)查報(bào)告》分別從畢業(yè)生、用人單位角度量化反映學(xué)校本科畢業(yè)生就業(yè)情況，是人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的外部評(píng)價(jià)結(jié)果。
23.新一輪審核評(píng)估持續(xù)改進(jìn)體現(xiàn)在哪些方面？
新一輪審核評(píng)估方案堅(jiān)持了周期性評(píng)估制度，明確規(guī)定符合條件的高校每5年參加一次審核評(píng)估，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)。學(xué)校參加本輪審核評(píng)估，須對(duì)上一次評(píng)估整改情況進(jìn)行說明，并對(duì)本輪審核評(píng)估所提出的問題限期進(jìn)行整改，制定整改方案、進(jìn)行中期自查、提交整改報(bào)告，教育行政部門對(duì)高校整改情況進(jìn)行督導(dǎo)復(fù)查。即通過評(píng)估推動(dòng)建立“上輪整改-本輪評(píng)估-整改方案-中期自查-整改報(bào)告-督導(dǎo)復(fù)查-持續(xù)改進(jìn)-下輪評(píng)估”的改進(jìn)提升機(jī)制。持續(xù)改進(jìn)機(jī)制建立的目的在于促進(jìn)學(xué)校把審核評(píng)估與學(xué)?！笆奈濉币?guī)劃及中長(zhǎng)期規(guī)劃的落實(shí)結(jié)合起來，把當(dāng)前舉措與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高校質(zhì)量保障能力建設(shè)的持續(xù)監(jiān)督，有助于壓實(shí)學(xué)校評(píng)估整改主體責(zé)任，形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)的質(zhì)量閉環(huán)，不斷推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，本質(zhì)上是有益的，這也是學(xué)校質(zhì)量文化逐步扎根落地的過程。
24.新一輪審核評(píng)估為什么要征集參評(píng)高?！氨究平逃虒W(xué)示范案例”？
開展本科教育教學(xué)示范案例收集和推廣，不是給高校的“標(biāo)簽”，也不是“卓越”的代名詞，主要目的是通過評(píng)估挖掘具有系統(tǒng)性、整體性、前瞻性、協(xié)同性、示范性，并有一定國(guó)際影響的本科教育教學(xué)綜合改革與創(chuàng)新實(shí)踐的案例，為其他高校開展教育教學(xué)改革提供指引與借鑒，幫助其他高校提升本科教育教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，新一輪審核評(píng)估強(qiáng)化結(jié)論使用，將本科教育教學(xué)示范案例作為國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的一個(gè)推薦途徑。