21.評估專家常用的考察方法有哪些？
評估專家常用的考察方法有6種：深度訪談、聽課看課、校內(nèi)外考察走訪、文案審閱、問題診斷、溝通交流。
一是深度訪談。訪談形式以一對一訪談為主，訪談對象包括校領(lǐng)導、中層干部、教師、學生、用人單位以及離退休人員，訪談內(nèi)容主要圍繞“五個度”進行。
二是聽課看課。目的是實地了解教師的教學水平、教學方法、教學內(nèi)容與教學狀態(tài)，學生的聽課狀態(tài)，教材的選用，師生互動情況，實驗情況，現(xiàn)代化教學手段使用情況及效果，原則上專家組聽課不少于30門。
三是校內(nèi)外走訪考察。“走訪”是指對校內(nèi)教學單位、職能部門、校外教學實習基地、用人單位的考察。“考察”特指專家對學校的教學條件（教室、實驗實訓室、圖書館、體育場館、網(wǎng)絡(luò)中心等）能否滿足教學基本要求和課堂教學改革需要；食堂、宿舍等學生生活設(shè)施能否滿足學生生活需要進行的考察。專家還可以根據(jù)實際情況自主選擇考察場所。
四是文案審閱。專家對教學文檔、支撐材料、畢業(yè)論文（設(shè)計）、試卷、人才培養(yǎng)方案等材料進行查閱，原則上專家組調(diào)閱課程試卷不少于30門、調(diào)閱畢業(yè)論文（設(shè)計）至少覆蓋15個專業(yè)。
五是問題診斷。一是對多種相關(guān)信息相互映證的兼聽并收法；二是考察一個專業(yè)（院系）人才培養(yǎng)全過程的主線貫穿法；三是對薄弱方面多渠道檢驗的弱項核實法；四是自上而下與自下而上相結(jié)合的上下貫通法。
六是溝通交流。針對不同的人員采用不同的交流方式和交流內(nèi)容。做好與同組專家的溝通和交流，共享考察結(jié)果，增加考察信息量。
22.新一輪審核評估中的“1+3+3”報告是什么？
新一輪審核評估以多維立體的視角全面客觀地評價學校本科教育教學質(zhì)量，探索建立了以《自評報告》為主體，以《本科教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》《在校生學習體驗調(diào)查報告》《教師教學體驗調(diào)查報告》3份過程性報告和《本科生就業(yè)數(shù)據(jù)分析報告》《本科畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告》《用人單位跟蹤調(diào)查報告》3份結(jié)果性報告為兩翼的“1+3+3”多維立體評價體系，從學校、教師、在校生、畢業(yè)生、用人單位等多元多維視角更加全面、客觀、系統(tǒng)地呈現(xiàn)學校本科教育教學和人才培養(yǎng)情況，形成“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”全鏈條聯(lián)動的質(zhì)量“閉環(huán)”評價反饋和持續(xù)改進機制，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。真正體現(xiàn)“以學生為中心”的理念，引導學校促進教師投入教學，提升學生學習體驗。
《自評報告》是學校在評建工作的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞審核評估指標，闡述本科人才培養(yǎng)目標定位、改革建設(shè)和人才培養(yǎng)成效而形成的反映評建結(jié)果的寫實性報告。
《本科教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》是教育部評估中心以國家數(shù)據(jù)平臺每年采集的本科教育教學數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)編制形成的報告，增加呈現(xiàn)學校連續(xù)三年的狀態(tài)數(shù)據(jù)，同時提供多種常模，供參評學校自主選擇、個性定制常模作對比分析，旨在幫助學校精準對標，科學決策，幫助評估專家從數(shù)據(jù)變化中查找學校工作中的亮點以及存在的問題和不足。
《在校生學習體驗調(diào)查報告》《教師教學體驗調(diào)查報告》是面向參評學校以問卷調(diào)查的方式梳理形成的數(shù)據(jù)報告，聚焦影響本科教育教學和質(zhì)量保障的過程性關(guān)鍵要素，從一線師生的視角檢視學校本科教育教學和人才培養(yǎng)情況，形成與《自評報告》的印證比照，為專家評估提供佐證參考，為高校持續(xù)改進指引方向。
《本科生就業(yè)數(shù)據(jù)分析報告》由教育部學生服務與素質(zhì)發(fā)展中心（以下簡稱學生發(fā)展中心）從“全國高校畢業(yè)生就業(yè)管理系統(tǒng)”中提取數(shù)據(jù)進行分析，量化反映學校本科生就業(yè)整體情況，對高校就業(yè)工作進行常態(tài)監(jiān)測。
《本科畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告》和《用人單位跟蹤調(diào)查報告》分別從畢業(yè)生、用人單位角度量化反映學校本科畢業(yè)生就業(yè)情況，是人才培養(yǎng)目標達成度的外部評價結(jié)果。
23.新一輪審核評估持續(xù)改進體現(xiàn)在哪些方面？
新一輪審核評估方案堅持了周期性評估制度，明確規(guī)定符合條件的高校每5年參加一次審核評估，強調(diào)持續(xù)改進。學校參加本輪審核評估，須對上一次評估整改情況進行說明，并對本輪審核評估所提出的問題限期進行整改，制定整改方案、進行中期自查、提交整改報告，教育行政部門對高校整改情況進行督導復查。即通過評估推動建立“上輪整改-本輪評估-整改方案-中期自查-整改報告-督導復查-持續(xù)改進-下輪評估”的改進提升機制。持續(xù)改進機制建立的目的在于促進學校把審核評估與學校“十四五”規(guī)劃及中長期規(guī)劃的落實結(jié)合起來，把當前舉措與長遠發(fā)展結(jié)合起來，體現(xiàn)了國家對高校質(zhì)量保障能力建設(shè)的持續(xù)監(jiān)督，有助于壓實學校評估整改主體責任，形成內(nèi)外聯(lián)動的評價-反饋-改進的質(zhì)量閉環(huán)，不斷推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，本質(zhì)上是有益的，這也是學校質(zhì)量文化逐步扎根落地的過程。
24.新一輪審核評估為什么要征集參評高校“本科教育教學示范案例”？
開展本科教育教學示范案例收集和推廣，不是給高校的“標簽”，也不是“卓越”的代名詞，主要目的是通過評估挖掘具有系統(tǒng)性、整體性、前瞻性、協(xié)同性、示范性，并有一定國際影響的本科教育教學綜合改革與創(chuàng)新實踐的案例，為其他高校開展教育教學改革提供指引與借鑒，幫助其他高校提升本科教育教學質(zhì)量；同時，新一輪審核評估強化結(jié)論使用，將本科教育教學示范案例作為國家級教學成果獎的一個推薦途徑。（審核：何永勇 編輯：李錦）
