胡德鑫、逄丹丹、顧佩華：面向卓越工程師培養(yǎng)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展：目標(biāo)、策略與路徑
作者簡介：胡德鑫，天津大學(xué)教育學(xué)院副教授；逄丹丹，天津大學(xué)教育學(xué)院/新工科教育中心科研助理；顧佩華,天津大學(xué)新工科教育中心主任、教授，加拿大工程院院士。
來源：《中國高教研究》2023年第12期
摘 要：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是深化產(chǎn)教融合和夯筑卓越工程師人才培養(yǎng)的新型組織?；谖覈着?0家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的范例，解析當(dāng)前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的興起動因與建設(shè)目標(biāo)、建構(gòu)邏輯與融合策略、未來行動路徑。研究顯示，布局戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，服務(wù)國家重點領(lǐng)域；賦能產(chǎn)教深度融合，引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展；創(chuàng)新工程教育組織形式，深化新工科建設(shè)；變革人才培養(yǎng)模式，造就新時代卓越工程師共同形塑現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的興起動因與建設(shè)目標(biāo)。進一步，當(dāng)前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建構(gòu)邏輯與融合策略集中在構(gòu)建多元利益主體協(xié)同參與的混合式組織架構(gòu)；注重基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案反向設(shè)計；創(chuàng)建浸潤真實工程環(huán)境的項目式教學(xué)范式。最后，指出未來推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展的行動路徑。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；產(chǎn)教融合；工程教育；卓越工程師；人才培養(yǎng)
一、問題提出
作為高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的新型組織形態(tài)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院對于解決產(chǎn)教脫節(jié)問題、培養(yǎng)卓越工程師和服務(wù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義。2020年8月，《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》（以下簡稱《指南》）正式出臺，指出要培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)、原則、任務(wù)與重點指明未來發(fā)展方向。2021年12月，教育部公布首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院名單，覆蓋以天津中醫(yī)藥大學(xué)、沈陽化工大學(xué)等應(yīng)用型高校為主體的49所高校的50家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，標(biāo)志著現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)逐步由政策設(shè)計走向?qū)嵺`落地。2023年3月，《關(guān)于開展第二批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作的通知》正式發(fā)布，這在相當(dāng)程度上表明現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)在持續(xù)走深、走實?？偟膩砜?，作為工程教育組織領(lǐng)域改革的新形態(tài)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在實踐過程中必然面臨制度重構(gòu)、組織創(chuàng)新、多方協(xié)同、保障機制等領(lǐng)域諸多的問題與挑戰(zhàn)，亟需學(xué)術(shù)界展開較為深度的分析與總結(jié)。
隨著《指南》的印發(fā)，如何科學(xué)推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)已初步引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注與探討。從當(dāng)前已有研究來看，聚焦現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)術(shù)研究主要集中在兩個方向：一是從理論層面剖析現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的概念內(nèi)涵、屬性特征等問題。如李名梁和史靜妍對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵邏輯進行充分詮釋，旨在通過明確其目標(biāo)定位指導(dǎo)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量建設(shè)；周繼良和匡永楊通過比較現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院與企業(yè)大學(xué)的組織屬性明晰其共同點與異質(zhì)性，以期找到兩者未來的合作空間進而拓展產(chǎn)教合作形式；曹雨平等基于組織生態(tài)理論考察現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院特有的可持續(xù)發(fā)展機制設(shè)計，歸納總結(jié)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院功能有效實施的關(guān)鍵節(jié)點。二是從實踐層面探討現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀、現(xiàn)實挑戰(zhàn)或經(jīng)驗成就，進而提出未來優(yōu)化對策，主要采用理論思辨分析與實踐案例分析兩種思路。前者如蔣惠鳳等與張元寶等針對性地指出當(dāng)前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)所面臨的現(xiàn)實困境，并分別運用組織生態(tài)學(xué)理論和共生理論提出應(yīng)對策略與改革路徑以期推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院有序發(fā)展。后者則注重采用案例分析法，以單個或多個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為研究對象展開研究。如柯婷和王亞煦與陳雄寅等分別考察粵港澳大灣區(qū)和蘇粵浙閩沿海四省首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)成效，在總結(jié)分析其實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上切實有效地提出未來現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)路徑。
總體而言，當(dāng)前研究尚存在兩個突出問題：一是從研究內(nèi)容來看，由于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院相關(guān)理論研究仍處于起步階段，系統(tǒng)性的研究成果數(shù)量相對較少，研究內(nèi)容呈現(xiàn)廣而不精、散而不深的特點，進而導(dǎo)致研究結(jié)論的實用性和普適性不強；二是從研究設(shè)計來看，現(xiàn)有的文獻多側(cè)重以單案例或幾個案例為基礎(chǔ)的實踐應(yīng)用總結(jié)，缺乏對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院整體建設(shè)情況的深度分析，難以支撐大規(guī)模的應(yīng)用實踐。鑒于此，本研究運用案例研究法和文本分析法相結(jié)合的方式，通過對我國首批50家國家級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院興起動因與建設(shè)目標(biāo)、建構(gòu)邏輯與融合策略、未來推進高質(zhì)量發(fā)展的行動路徑進行深度解析，以期為未來現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展提供科學(xué)參考。
二、研究設(shè)計
（一）、案例選取
在經(jīng)過辦學(xué)定位合理、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、前期基礎(chǔ)扎實、建設(shè)成效突出、育人模式創(chuàng)新、政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同聯(lián)動、支撐保障有力和建設(shè)投入持續(xù)穩(wěn)定等申報條件的層層篩選后得以確定，因此有足夠的稟賦在組織創(chuàng)新和模式探索的過程中開發(fā)出更多可復(fù)制、可推廣的新路徑，能夠充分滿足典型性這一案例選擇首要標(biāo)準。此外，作為貫徹“分區(qū)論證、試點先行、分批啟動”原則，嚴格遵照《指南》培育建設(shè)的第一批試點，50家國家級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院全面覆蓋新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”領(lǐng)域，廣泛分布于全國東、中、西部的24個省（區(qū)、市），其主辦高校更是涵蓋“雙一流”建設(shè)高校、省屬普通高校等多種類型，在資料豐富性上能夠為開展探索性多案例研究提供有效支撐。
（二）、分析框架
在經(jīng)過辦學(xué)定位合理、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、前期基礎(chǔ)扎實、建設(shè)成效突出、育人模式創(chuàng)新、政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同聯(lián)動、支撐保障有力和建設(shè)投入持續(xù)穩(wěn)定等申報條件的層層篩選后得以確定，因此有足夠的稟賦在組織創(chuàng)新和模式探索的過程中開發(fā)出更多可復(fù)制、可推廣的新路徑，能夠充分滿足典型性這一案例選擇首要標(biāo)準。此外，作為貫徹“分區(qū)論證、試點先行、分批啟動”原則，嚴格遵照《指南》培育建設(shè)的第一批試點，50家國家級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院全面覆蓋新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”領(lǐng)域，廣泛分布于全國東、中、西部的24個?。▍^(qū)、市），其主辦高校更是涵蓋“雙一流”建設(shè)高校、省屬普通高校等多種類型，在資料豐富性上能夠為開展探索性多案例研究提供有效支撐。
三、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的興起動因與建設(shè)目標(biāo)
（一）、布局戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，服務(wù)國家重點領(lǐng)域
21世紀以來，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革縱深發(fā)展，具有高技術(shù)、低能耗、高增長、強引領(lǐng)特點的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)被視為世界主要經(jīng)濟體的競爭高地，深刻影響著世界經(jīng)濟格局演變。特別是新冠疫情后，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)作為新一輪世界經(jīng)濟復(fù)蘇的重要支撐點和著力點已成為國際社會的普遍共識。當(dāng)前，我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭強勁，規(guī)模持續(xù)壯大，但仍面臨價值鏈“低端鎖定”、核心技術(shù)“卡脖子”等風(fēng)險與挑戰(zhàn)?？萍紕?chuàng)新是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)緊跟世界前沿的重要法寶，更是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的不竭動力源泉與必然選擇，而科技創(chuàng)新的一個重要來源便是高?！，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高校在新的起點上發(fā)揮自身主動性，超前謀劃布局，開展科技創(chuàng)新與孵化新興產(chǎn)業(yè)的重大探索。首批50家國家級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院急國家之所急，研國家之所需，瞄準人工智能、軌道交通裝備、智能制造裝備、生物醫(yī)藥工程等前沿領(lǐng)域，實現(xiàn)九大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)服務(wù)的全覆蓋。（見表1）
現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為一種新型的高校二級教學(xué)科研單位，在科技創(chuàng)新上具有較強平臺優(yōu)勢：一是資源優(yōu)勢，高校作為圍繞知識而活動的場域，能夠產(chǎn)生多源知識，縮短知識流動距離，知識在跨界交換和整合中實現(xiàn)迭代更新；二是組織優(yōu)勢，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院雖然是多元主體共建，但不影響其公共屬性，相比于企業(yè)大學(xué)等市場組織，能夠規(guī)避掉逐利動機驅(qū)動下的排他性與競爭性，推動科學(xué)技術(shù)在更加開放共享的氛圍中實現(xiàn)創(chuàng)新；三是機制優(yōu)勢，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院賦能校企深度合作，通過橫向課題開發(fā)和團隊技術(shù)攻關(guān)孵化科技創(chuàng)新成果，最新的科研成果反過來又被利用到科研資源建設(shè)和學(xué)科發(fā)展當(dāng)中，高質(zhì)量大學(xué)教育和高水平科技創(chuàng)新聯(lián)動發(fā)展，在正反饋循環(huán)中形成科技創(chuàng)新的“乘數(shù)效應(yīng)”。對于以科學(xué)技術(shù)作為強支撐的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)來說，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的意義在于依托自身優(yōu)勢建設(shè)科技創(chuàng)新策源地，破解創(chuàng)新內(nèi)生動力不足難題，并進一步完善技術(shù)推動與需求拉動互補的產(chǎn)業(yè)發(fā)展激勵機制，最大程度發(fā)揮科技創(chuàng)新賦能戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的作用。
（二）賦能產(chǎn)教深度融合，引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展
產(chǎn)教融合是教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的重要保障，我國高度重視產(chǎn)教融合工作的推動與發(fā)展。2017年，第一份以“產(chǎn)教融合”為主題的文件《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》頒布后，有關(guān)高等教育產(chǎn)教融合的政策密集出臺，產(chǎn)教融合新型平臺建設(shè)的多樣化探索相繼展開，相關(guān)界定也在不斷豐富。《指南》在已有文件的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出搭建“多主體共建共商共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，特別是“共享”概念的提出，賦予產(chǎn)教融合新的內(nèi)涵?！肮蚕怼笔且环N新興的經(jīng)濟形態(tài)，在共享經(jīng)濟模式下，商品和服務(wù)的生產(chǎn)者與消費者邊界淡化，產(chǎn)消者這一新的社會角色應(yīng)運而生。產(chǎn)消者是指那些兼具生產(chǎn)功能的消費者，既能通過參與生產(chǎn)服務(wù)活動來創(chuàng)造價值，又能通過消費活動來享用價值?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院特有的共享屬性決定著高校、地方政府、行業(yè)企業(yè)各主體以“產(chǎn)消者”的身份參與到人才培養(yǎng)與科技轉(zhuǎn)化的全過程中。以企業(yè)為例，在供給側(cè)，企業(yè)深度參與到高等教育教學(xué)改革中；在需求側(cè)，企業(yè)共享高校人才培養(yǎng)成果，同樣，四鏈閉環(huán)上的其他主體均能實時對接供給側(cè)與需求側(cè)兩端的信息與資源?！爱a(chǎn)消者”機制有助于實現(xiàn)供需兩端精準匹配，有助于縮短供需相互反饋的響應(yīng)時間，有助于破解人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”問題，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院相較于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院彰顯出強勁韌性與活力的關(guān)鍵。總的來看，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院以應(yīng)用型高校為主陣地，通過校企融通參與到區(qū)域產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系建構(gòu)中；反過來，地方產(chǎn)業(yè)發(fā)揮資源稟賦優(yōu)勢，推進當(dāng)?shù)貞?yīng)用型高校深化辦學(xué)定位，實現(xiàn)特色發(fā)展。當(dāng)應(yīng)用型高校與地方產(chǎn)業(yè)以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為聯(lián)結(jié)點，戰(zhàn)略互嵌，同頻共振，聯(lián)動發(fā)展時，將最大程度提升兩者間的相互支撐作用，將最大范圍發(fā)揮兩者協(xié)同的遞歸效應(yīng)，將最強有力地推動區(qū)域經(jīng)濟社會長效發(fā)展。
（三）創(chuàng)新工程教育組織形式，深化新工科建設(shè)
“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的表述最早出現(xiàn)在2018年2月印發(fā)的《教育部2018年工作要點》中，作為“提升高等學(xué)校科學(xué)研究和社會服務(wù)水平”工作要點中的一項舉措被提出。同年3月，《教育部辦公廳關(guān)于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》中正式提出“面向當(dāng)前產(chǎn)業(yè)急需建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，并在10月頒發(fā)的《教育部 工業(yè)和信息化部 中國工程院關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中將其作為改革任務(wù)和重點舉措之一再次進行強調(diào)。2020年7月，《指南》頒布，明確提出以“扎實推進新工科建設(shè)再深化、再拓展、再突破、再出發(fā)”為目標(biāo)導(dǎo)向。在《指南》的指導(dǎo)下，2021年12月，首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院名單公布，建設(shè)工作走向?qū)嶋H落地。從提出構(gòu)想到走向落實，溯源現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的生成邏輯，其目標(biāo)定位始終緊緊圍繞于服務(wù)新工科建設(shè)這一核心點。從工程教育范式的變革趨勢來看，在由技術(shù)范式向科學(xué)范式再向工程范式的轉(zhuǎn)變過程中，強化知識跨界整合和回歸工程實踐是一批傳統(tǒng)工科改造和升級的必由之路，然而傳統(tǒng)的二級學(xué)院難以突破知識割據(jù)和資源不流通的障礙，因此迫切需要建立能夠匯集多學(xué)科信息、共享多部門資源的新型協(xié)同創(chuàng)新平臺?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院積極探索學(xué)科交叉建設(shè)和產(chǎn)業(yè)跨界融合經(jīng)驗，譬如，在已公布的首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院名單中，河北工業(yè)大學(xué)智能汽車產(chǎn)業(yè)學(xué)院依托車輛工程、電子科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程等相關(guān)優(yōu)勢專業(yè)，聯(lián)合長城汽車、中汽研（天津）等區(qū)域內(nèi)龍頭汽車企業(yè)，以工程項目為牽引，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，打破學(xué)科專業(yè)和體制機制壁壘，有效發(fā)揮產(chǎn)教協(xié)同和工工交叉“1+1>2”效應(yīng)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一協(xié)同平臺的建立，不僅突破工程教育內(nèi)部縱向改革的邊界，不斷拓展橫向交叉的學(xué)科外延，還真正實現(xiàn)從“學(xué)科導(dǎo)向”到“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”的理念轉(zhuǎn)變。從該層面來說，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是新工科內(nèi)涵與外延的再豐富，是新工科建設(shè)機制與手段的再出發(fā)。
（四）變革人才培養(yǎng)模式，造就新時代卓越工程師
作為一項多主體參與的新工科人才培養(yǎng)教育改革創(chuàng)新實踐，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的根本任務(wù)在于育人，在于培養(yǎng)一批面向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，具備突出工程項目實踐能力、工程問題解決能力、工程技術(shù)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型卓越工程師。在專業(yè)建設(shè)上，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院以適配產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)學(xué)科制度壁壘，整合高校其他二級學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，依托組織創(chuàng)新優(yōu)勢推動多學(xué)科交叉融合，聚焦行業(yè)高水平復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，不斷增強人才對區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的適應(yīng)性。在教師隊伍配備上，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院對接校企兩端，設(shè)置互聘互認機制，教師提升進企業(yè)，工程師進課堂，校企人才雙向流動，校內(nèi)校外師資形成優(yōu)勢互補。在高水平“雙師雙能型”教學(xué)創(chuàng)新團隊的共同授課、聯(lián)合指導(dǎo)下，學(xué)生能夠接收到更多新知識、新理論、新觀念，進而不斷提高自身的綜合素質(zhì)。在課程內(nèi)容改革上，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的多主體共建模式?jīng)Q定著行業(yè)企業(yè)將深度參與到課程建設(shè)與教材開發(fā)中，最新的行業(yè)標(biāo)準、企業(yè)技術(shù)、工藝流程和管理經(jīng)驗將成為課程教學(xué)內(nèi)容迭代更新的重要參考依據(jù)。課程體系得以重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化、課程內(nèi)容實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)需求的充分對接，學(xué)生對產(chǎn)業(yè)的認知程度獲得全面提高。在教學(xué)方法創(chuàng)新上，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院依托行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新項目、利用真實生產(chǎn)線環(huán)境開展浸潤式實景、實操、實地教學(xué)，在真實的社會問題情景中強化理論與實踐的結(jié)合，促成學(xué)生學(xué)做貫通，著力提高學(xué)生的動手實踐能力和解決復(fù)雜問題的能力。在教學(xué)評價設(shè)計上，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院天然的多主體屬性驅(qū)動教學(xué)評價由傳統(tǒng)的單一標(biāo)準向多元向度轉(zhuǎn)變，企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師、行業(yè)代表等多個主體均被吸納到教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生的綜合能力得以全面考察?？偟膩碚f，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院以全方位變革培養(yǎng)要素有力地托舉新時代卓越工程師成長。
四、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建構(gòu)邏輯與融合策略
（一）平臺搭建：構(gòu)建多元利益主體協(xié)同參與的混合式組織架構(gòu)
作為高校、政府、企業(yè)、研究院、行業(yè)協(xié)會中至少兩個主體參與共同建設(shè)的新型產(chǎn)教融合載體，（見表2）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織形態(tài)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的高校二級學(xué)院，是一種典型的混合型組織?；旌闲徒M織是伴隨著公共部門、私營部門、第三部門間邊界模糊，不同部門間相互滲透，應(yīng)運而生的一種雜糅兩種及兩種以上組織核心要素的組織模式，已逐漸成為解決復(fù)雜社會問題的有力工具?；旌闲徒M織的出現(xiàn)改變原有校企雙方科層體系下兩條平行線無法相交的狀態(tài)，為高校與社會相關(guān)領(lǐng)域建立合作提供良好的契機。無論是高校內(nèi)部的校院兩級隸屬關(guān)系，還是企業(yè)內(nèi)部的層級制管理關(guān)系，都無法突破單維組織信息來源單一、對外界變化反應(yīng)不靈敏、缺乏創(chuàng)造性等瓶頸。相比之下，混合型組織的優(yōu)勢在于能夠整合各方優(yōu)勢資源和稀缺資源，實現(xiàn)社會整體效益的最大化；能夠打破以往高校成果單向輸出模式，建立起高校與外界環(huán)境的動態(tài)聯(lián)系；能夠促進異質(zhì)性知識的交流碰撞，激發(fā)組織的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力以實現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展。
混合型組織的使命在于通過合理安排多維制度邏輯以及加強多重利益相關(guān)主體互動實現(xiàn)對多重需求、多維期望的響應(yīng)，并最終實現(xiàn)各利益相關(guān)主體多維價值的共創(chuàng)共享?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基因中蘊含著成為混合型組織的先天條件，但還需要建立起科學(xué)合理的組織架構(gòu)與運行制度才能充分發(fā)揮出混合型組織的突出優(yōu)勢、擔(dān)負起實現(xiàn)整體效益最大化的使命。雖然當(dāng)前尚未形成相對成熟的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織架構(gòu)，但首批50家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院普遍正在著力探索多主體協(xié)同下理事會領(lǐng)導(dǎo)的院長負責(zé)制這種三級組織架構(gòu)的搭建，（見圖2）并相繼制定出一系列規(guī)章制度配合三級組織架構(gòu)平穩(wěn)有序運行。在這一組織架構(gòu)設(shè)計中，第一層級的高校、企業(yè)、科研院所等多個利益相關(guān)主體代表組成理事會，作為學(xué)院的最高決策層對資源投入、發(fā)展方向等重大事項進行協(xié)商和表決；第二層級的院長對接理事會，對理事會的重大決策進行落實，并負責(zé)學(xué)院發(fā)展、運行等相關(guān)管理事宜；第三層級的各業(yè)務(wù)部門承接院長下放的行政、教學(xué)、對接產(chǎn)業(yè)等管理權(quán)限與責(zé)任，履行學(xué)院的各項基本職能。相比于傳統(tǒng)的二級學(xué)院組織架構(gòu)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院典型的三級組織架構(gòu)在決策層增設(shè)理事會這一機制，在賦予現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院更大獨立自主權(quán)的同時，為多方相關(guān)利益主體提供更多溝通交流機會，為暢通多方資源有效融合渠道奠定良好基礎(chǔ)；在管理層明確院長作為學(xué)院運營管理的第一責(zé)任人，有效規(guī)避在辦學(xué)過程中各方權(quán)責(zé)邊界劃分不清現(xiàn)象的發(fā)生，極大提升現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為多主體參與共建組織的運行效率；在運行層增設(shè)產(chǎn)業(yè)服務(wù)部門，將其作為溝通校企、整合資源的窗口，開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究和改造、科研成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用等工作，將服務(wù)產(chǎn)業(yè)工作提升到與人才培養(yǎng)、行政管理事務(wù)一致的高度，高度重視產(chǎn)教融合對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級促進作用的發(fā)揮?？傮w而言，理事會領(lǐng)導(dǎo)下院長負責(zé)的三級組織架構(gòu)從頂層設(shè)計層面打破“引企入教”的制度性障礙，保障現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院科學(xué)有效地發(fā)揮混合型組織優(yōu)勢，為集聚創(chuàng)新要素、深化產(chǎn)教融合和激發(fā)產(chǎn)業(yè)發(fā)展活力提供源源不竭的新動能。
（二）模式創(chuàng)新：基于OBE理念的人才培養(yǎng)方案反向設(shè)計
成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education, OBE）是一種以學(xué)習(xí)成果為中心的教育理念，其核心要義是“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”。相比于傳統(tǒng)教育理念下過分強調(diào)學(xué)生有限知識習(xí)得，OBE理念主張要以提升學(xué)生綜合能力為中心，以促進其全面發(fā)展為要旨；相比于傳統(tǒng)教育流程下高校提前單線程安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，OBE理念強調(diào)要遵循“反向設(shè)計”原則，依據(jù)相關(guān)利益主體對學(xué)生的要求與預(yù)期成果反向設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)；相比于傳統(tǒng)教育模式下人才培養(yǎng)方式慣性沿襲原有路徑，OBE理念強調(diào)要在外界環(huán)境的動態(tài)變化中持續(xù)改進人才培養(yǎng)方式方法以增進育人模式的先進性。OBE理念與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院增強學(xué)生社會適應(yīng)性、提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力等人才培育目標(biāo)存在諸多聯(lián)結(jié)點。此外，OBE理念已被充分納入工程教育認證領(lǐng)域并發(fā)揮成效，美國工程技術(shù)認證委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology, ABET）將OBE理念貫徹到工程教育專業(yè)認證標(biāo)準中，我國新工科建設(shè)指南（亦稱“北京指南”）中也明確指出要全面落實“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的國際工程教育專業(yè)認證理念。因此，對于以“培養(yǎng)新時代卓越工程師”為己任的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院來說，在人才培養(yǎng)各項環(huán)節(jié)中積極貫徹OBE理念是提升其育人成效的必然選擇。
在OBE理念的指導(dǎo)下，首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院積極開發(fā)出一系列人才培養(yǎng)新舉措。譬如，天津中醫(yī)藥大學(xué)中藥制藥現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院基于中藥制藥行業(yè)崗位需求和區(qū)域發(fā)展人才需要，規(guī)劃集產(chǎn)、教、研三位一體的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展模式，制定兼顧三方利益的人才培養(yǎng)方案；常州大學(xué)阿里云大數(shù)據(jù)學(xué)院基于行業(yè)需求、能力標(biāo)準反向設(shè)計課程體系，構(gòu)建符合人才培養(yǎng)定位的新課程體系，并利用阿里云、中軟等行業(yè)主流領(lǐng)先技術(shù)不斷迭代課程內(nèi)容，形成基于產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿的課程資源；江西理工大學(xué)先進銅產(chǎn)業(yè)學(xué)院與江銅集團簽訂定向合作協(xié)議，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的專業(yè)人才；吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)參茸道地藥材現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同6家參茸產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)開設(shè)道地藥材參茸產(chǎn)業(yè)定制班，打造行業(yè)緊缺人才。除上述典例中更新人才培養(yǎng)方案、迭代課程內(nèi)容、簽訂定向合作協(xié)議和校企共同開設(shè)定制班等路徑外，首批50家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院還展開各式各樣基于OBE理念的實踐探索，并逐步摸索出一種以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)新模式。（見圖3）與傳統(tǒng)基于OBE理念的人才培養(yǎng)方式相比，這一培養(yǎng)模式強化了行業(yè)企業(yè)的參與，以當(dāng)前行業(yè)發(fā)展趨勢為邏輯起點，由密切掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)的龍頭企業(yè)利用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院這一合作平臺將用人單位需求傳遞給高校，有效避免人才培養(yǎng)方案老化、人才培養(yǎng)標(biāo)準與現(xiàn)實需要脫節(jié)等問題；以啟用校外導(dǎo)師和吸納前沿技術(shù)作為課程資源等直接或間接的方式強化企業(yè)在各項人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的參與，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)容，深刻轉(zhuǎn)變以往課堂講授比重過大，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不受重視的傾向；通過企業(yè)參與教學(xué)提供企業(yè)在育人環(huán)節(jié)與人才徑向接觸的機會，大幅縮短人才資源供需雙方相互反饋的時間與距離，在企業(yè)先后對接育人環(huán)節(jié)與用人環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上促成人才培養(yǎng)機制自我改進能力的生成。總的來說，這一模式充分響應(yīng)OBE理念的“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”核心要義，通過重構(gòu)人才培養(yǎng)流程將產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈有機銜接起來，極大提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院培育新時代卓越工程師的重要抓手。
（三）教學(xué)改革：創(chuàng)建浸潤真實工程環(huán)境的項目式教學(xué)范式
課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的實際落腳點，是人才培養(yǎng)目標(biāo)最終得以實現(xiàn)的重要依托。傳統(tǒng)的理論式課堂教學(xué)模式以教師講授為主，重理論，輕實踐，已然無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要，不能適應(yīng)當(dāng)前日新月異的人才需求。特別是對于面向?qū)W生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的工程教育來說，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與工程實踐訓(xùn)練相分離的教學(xué)范式致使學(xué)生在相對孤立的知識點與技能訓(xùn)練下無法打通知識與能力之間的界面障礙，難以實現(xiàn)知識向能力的有效轉(zhuǎn)變，因此迫切需要探索新的改革方向。項目式教學(xué)并非新概念，它源自杜威的“做中學(xué)”理念，由克伯屈的設(shè)計教學(xué)法發(fā)展而來，早在20世紀70年代就已經(jīng)引發(fā)歐美教育界的廣泛討論和實踐探索。項目式教學(xué)的核心思想是問題導(dǎo)向、項目驅(qū)動，強調(diào)在解決問題的真實情境中展開教學(xué)活動，并通過教學(xué)項目的實施將理論與實踐有機結(jié)合起來，使學(xué)生獲得運用新知識和新技能解決實際問題的能力。伴隨著建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院等卓越工程師產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)工作的深入推進，工程教育領(lǐng)域的項目式教學(xué)也因企業(yè)這一主體的參與煥發(fā)出新的活力，因產(chǎn)業(yè)中真實工程項目的引入迎來更為廣闊的應(yīng)用空間。采集資料發(fā)現(xiàn)，首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中的半數(shù)以上均不約而同地在各自官網(wǎng)、相關(guān)媒體報道中提及項目式教學(xué)或項目式課程這一概念，其中更是有16家在文件中明確強調(diào)到要依托項目開展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革。
現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院獨特的平臺優(yōu)勢和資源稟賦與項目式教學(xué)功能設(shè)計之間存在很強的適配性。作為產(chǎn)教進一步深度融合的載體，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院利用合作企業(yè)的資源優(yōu)勢，以項目為載體，讓師生直接參與到企業(yè)技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)中，科研項目直接作為畢業(yè)選題。在真實工程案例、真實企業(yè)氛圍、真實項目經(jīng)歷、真實工作壓力4R環(huán)境下進行項目式教學(xué)，（見圖4）能夠最大程度激發(fā)項目式教學(xué)范式的效能，并有力促成組織目標(biāo)達成。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中推進項目式教學(xué)優(yōu)勢主要表現(xiàn)在四個方面。一是項目作為載體助推學(xué)科交叉建設(shè)落地。被解構(gòu)的單一學(xué)科知識無法支撐項目涉歷一個完整的生命周期，為推動項目實施，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院必須主動打破學(xué)科壁壘，并利用此契機重構(gòu)課程體系，強化課程間的跨模態(tài)知識遷移與學(xué)科間的交叉融合。二是項目式教學(xué)驅(qū)動學(xué)習(xí)方式變革。通過課程學(xué)習(xí)的顯性知識只占據(jù)學(xué)生知識體量的一小部分，為順利完成項目，學(xué)生還需要在真實的應(yīng)用場景中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，對緘默知識進行自主學(xué)習(xí)，還需要在多主體共存的開放環(huán)境中學(xué)會與團隊成員共同協(xié)作學(xué)習(xí)。三是通過開發(fā)真實工程環(huán)境的教學(xué)資源和重組實踐教學(xué)體系強化工程深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在深度參與一個個工程項目中加強對知識的理解，增強理論聯(lián)系實際與解決復(fù)雜問題的能力，實現(xiàn)新工科知識增長、新產(chǎn)業(yè)能力培養(yǎng)和新時代素質(zhì)提升。四是項目作為多主體開展深度合作的方式之一，賦能科教與產(chǎn)教雙融合，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q企業(yè)實際問題的過程，在解決真實問題的過程中實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)并舉，研創(chuàng)結(jié)合?？偟膩碚f，浸潤真實工程環(huán)境的項目式教學(xué)范式在發(fā)揮新時代卓越工程師能力培養(yǎng)這一突出優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，還能積極應(yīng)對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院交叉學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)教深度融合等發(fā)展需要，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展不可或缺的一部分。
五、未來推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展的行動路徑
（一）、強化政府引導(dǎo)，增進多邊匹配
校企匹配是最大程度發(fā)揮現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中各方主體資源優(yōu)勢和融合效應(yīng)的前提基礎(chǔ)。當(dāng)前我國各級政府部門管理著大部分信息數(shù)據(jù)資源，表明其具備掌握區(qū)域內(nèi)各所高校與各家企業(yè)基本特征的資質(zhì)稟賦，說明地方政府有把握區(qū)域內(nèi)各所高校與各家企業(yè)基本特征的資質(zhì)稟賦，因此要充分發(fā)揮地方政府在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院籌備初期的引導(dǎo)作用，驅(qū)動適配企業(yè)與高校進行精準對接。
1. 探索建立資源匹配機制。地方政府需要對區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和人才需求展開深度分析，結(jié)合地方未來發(fā)展規(guī)劃優(yōu)選適合建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的各方主體，在堅持優(yōu)中選優(yōu)原則下推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新突破。
2. 在明確產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和高校辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，為適配的高校、企業(yè)等主體提供平等對話交流的機會，引導(dǎo)雙方建立起良好的合作關(guān)系，共同服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。
3. 予以適當(dāng)?shù)恼邇A斜和財政資金支持。通過出臺配套政策與設(shè)立專項基金等方式發(fā)揮政府的能動作用，充分激發(fā)各主體參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的積極主動性，為雙邊或多邊合作共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供有效支撐引領(lǐng)。
4. 持續(xù)把控現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)方向，以避免高校、企業(yè)等單一主體在信息未完全對稱的匹配初期受到干擾走偏走樣，要充分調(diào)動政府的治理優(yōu)勢彌合信息差，促進適配的多主體朝著正確方向共同發(fā)力。
（二）、理順利益關(guān)切，形塑共生關(guān)系
驅(qū)使高校、行業(yè)企業(yè)等多個異質(zhì)性組織參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建的引擎是促進自身價值增值，參與主體間的關(guān)系實質(zhì)是正和博弈關(guān)系。由于各方組織在規(guī)章制度、價值觀念等方面存在一定差異，這種正和博弈關(guān)系并不穩(wěn)固，因此亟需建立起多方利益相關(guān)主體間的相互信任，推動正和博弈關(guān)系向共生關(guān)系演進，進而生成主體合力。
1. 強化主體間的戰(zhàn)略共識，通過聚焦利益結(jié)合點在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院戰(zhàn)略層面創(chuàng)設(shè)滿足多方利益訴求的共同使命與愿景，推動共建主體加快形成利益耦合、戰(zhàn)略互嵌、同頻共振的發(fā)展格局，以促進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院有效發(fā)揮產(chǎn)教融合成效。
2. 健全利益分配機制，借此來提前規(guī)避和防范共建過程中可能危及主體關(guān)系的利益矛盾與沖突。此外，由于在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才培養(yǎng)、產(chǎn)品研發(fā)等主要環(huán)節(jié)中發(fā)生的知識轉(zhuǎn)移具有復(fù)雜性和難以界定性，提前簽訂的契約難以兼顧實踐中的各種細節(jié)，因此還要探索建立具有彈性的事后利益補償機制，真正構(gòu)建起公平合理的校企共生利益鏈條，實現(xiàn)風(fēng)險共擔(dān)，利益共享。
3. 加強現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中的文化建設(shè)。參與共建的各個組織可能會呈現(xiàn)出截然不同甚至是抵牾的價值取向，嚴重威脅其和諧共生關(guān)系，因此要以多方主體價值認同的“最大公約數(shù)”為抓手加快建立新的組織文化，通過營造和諧共生的深層文化氛圍促進各主體同呼吸、共命運。
（三）、完善激勵機制，增強內(nèi)生驅(qū)動
現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和發(fā)展是一個長期的過程，其人才培養(yǎng)、科技成果孵化等功效的發(fā)揮往往需要較長的周期，因此在短期內(nèi)實現(xiàn)快速獲利的可能性不大。這就需要在機制設(shè)計層面開發(fā)出能夠與長期能力建設(shè)性工具緊密配合的短期激勵性工具，進而推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在完成階段性任務(wù)與長期規(guī)劃的過程中獲取源源不斷的前行動力。
1. 利用好市場競爭的激勵作用，要盡快合法化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的獨立法人地位。法人實體是參與市場經(jīng)濟活動的重要資格憑證，只有參與到市場經(jīng)濟活動中才能實現(xiàn)資源增值，才能利用激烈的市場競爭充分激發(fā)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的緊迫感與危機感，進而推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院向上向好發(fā)展。
2. 探索建立包含成果獎勵制度、績效分配制度和個人榮譽制度等一系列的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部激勵制度體系，以創(chuàng)新內(nèi)部激勵制度調(diào)動各參與主體的工作積極性，通過提升現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院各個環(huán)節(jié)的運行效率促進其內(nèi)生動力累積增長。
3. 開展建設(shè)成效評價。評價具有重要的導(dǎo)向作用，有助于審視和檢查建設(shè)過程中的問題并為后續(xù)改進提供依據(jù)，能從外部推動現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院高質(zhì)量建設(shè)，因此要定期吸納多方利益相關(guān)主體展開對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)成效的全方位評價，在常規(guī)性的質(zhì)量檢查評價中驅(qū)動外部推動力向內(nèi)部自驅(qū)力轉(zhuǎn)化。
（四）、優(yōu)化頂層設(shè)計，落實各項保障
由于第一批國家級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院名單公布至今還不到兩年的時間，第二批國家級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院申報工作目前還未結(jié)束，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院仍屬于處在探索建設(shè)初期的新生組織，其發(fā)展模式尚不成熟，在實踐過程中可能會面臨諸多不確定因素和挑戰(zhàn)，因此亟需從頂層設(shè)計層面提前安排好各項保障工作，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展保駕護航。
1. 完善知識產(chǎn)權(quán)保護機制，保障現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為智力成果完成人享有正當(dāng)權(quán)利的合法性，從而充分調(diào)動其在新產(chǎn)品生產(chǎn)和新技術(shù)孵化等工作中的積極性與創(chuàng)造性，有效發(fā)揮其在科技創(chuàng)新領(lǐng)域的突出優(yōu)勢。
2. 探索建立相應(yīng)的資格認證制度。一方面，要通過形成規(guī)范性的協(xié)議章程完善資本的準入準出規(guī)則，方便對參與主體進行管理的同時也確保其享有不可剝奪的受益權(quán)；另一方面，要充分保障參與共建主體的招聘人才優(yōu)先權(quán)，防止“人才盜獵”現(xiàn)象發(fā)生后嚴重損害行業(yè)企業(yè)合作意愿。
3. 建立穩(wěn)定的資源保障制度?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院服務(wù)于高技術(shù)和高資本密集的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，對資源投入有很強的依賴性，因此要做好物力、財力等資源端的保障，對內(nèi)確保各方主體對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)工作穩(wěn)定投入，對外積極探索如與市場中的上下游企業(yè)開展合作等籌措經(jīng)費的多個渠道，通過匯聚多方資源保障現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)持續(xù)深入推進。
